当孩子的母语的基本能力开始形成，大概在三岁左右以后，我们非常强调孩子在学习语言的过程中的"阅读"，视听读物也是"阅读"，特别是听力读物，父母千万不要小看，听力读物对孩子的语言理解能力的发展有很大的帮助，从两岁到两岁半以后，有的孩子三岁以后，要帮助孩子开始听力读物的"阅读"。并逐步提高"阅读"能力。如果孩子听力读物的"阅读"能力较好，对孩子学习书面语言有非常大的帮助。起着事半功倍的作用。就像在传统文化中孩子从小听说书、听戏得到的帮助是一个道理。因为现在有新技术，就更方便，但也失去了过去的文化气氛。

　　我并不反对在学龄前教孩子书面语(注意：是书面语，不是识字)，但对很多家庭我们不提倡。因为父母不知道怎么做，对孩子语言学习是无效劳动，还可能给孩子带来很多问题。对文化程度较高的父母，如果在得到指导的情况下，能教孩子书面语当然很好。

　　谈到书面语，马上就会想到识字。不识字怎么阅读？中国的书面语言是怎样学习的呢？从古到今是怎样教的？

　　一、私塾教育私塾教育在中国很长时间(我没有考证过)。启蒙阶段主要是帮助孩子学习书面语，前三年，就是背书，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》、《增广贤文》等，然后是《幼学琼林》等，再后就是《论语》等。那时没有拼音。教学方法就是老师念一句，学生念一句。学生必须按照老师的要求会念，会背。至于讲不讲意义，要看老师。无论是平民的孩子还是皇太子，都是这一个方法。所以大家注意，传统方法的重点是学句而不是学字。

　　二、民国以后的改革民国以后教育学习西方，对传统的方法就进行改革，就提出"识字教学"，孩子们学习书面语，首先是以识字为主，所以从民国初以后到新中国成立到现在，小学一、二年级的语文教学主要是识字教学。特别是三十年代发明拼音，五十年代进一步改革。小学一、二年级语文课本每个汉字上都注有拼音。帮助孩子识字。孩子学会识字后才以读为主。

　　三、文革以后的改革文革后，在小学一、二年级的语文教学方面有一定的改革实验，开始注重"阅读"。比较成功的是黑龙江的一套教材。提出"注音识字、提前读写"。孩子首先学习拼音，然后在课文里每一个字上注音，这样孩子在未能学会足够的汉字前，就可以根据拼音来阅读课文，并且在大量阅读的基础上认识汉字。这个方案实际上对传统的方法和识字教学方法的一种互补方案。但是只是在全国的少数小学进行实验，并没有大面积推广。九年义务教育的五年制和六年制教材也并没有在过去的"识字教学"上进行突破性改革。

　　所以，汉语的书面语的启蒙教育应该是以"识字"为主，还是以"识句"为主？就成为改革争论的焦点。但仅仅是在小学教育很小的范围内进行争论。我在教我的孩子学书面语之前，我做了一番研究。我选择了"识句"教学。更接近传统的方式教学。在教孩子的过程中，我慢慢发现"识字"和"识句"教学争论的双方对儿童语言发展和儿童认知发展并不了解，所以他们谁也说服不了对方，并且实验的方法也不严谨。(开始我并没有现在明白)在教孩子的过程中，使我更深刻的认识到"识句"教学更符合儿童语言的发展规律，中国传统的语言启蒙教学方法确实有一定的道理。如果和现代对儿童认知发展的研究相结合，在幼儿期帮助孩子学习书面语言是没有问题。所以我相信，任何一个正常的孩子，只要用正确的方法，都可以和我的孩子一样，在五岁达到小学毕业的中文阅读能力。

　　好，我不给你们谈我的理论，(其实到现在，我也没有系统的整理过，因为有些需要实验，我的职业是一个普通的大学教师和医生，天天有教不完的学生和看不完的病人，那些问题是教育心理学家的事。)我只把我的方法提供给你们，供你们参考。

　　一、一岁到三岁前，口语的理解和表达能力是基础，特别是口语的理解能力。在这个基础没有打好之前，最好不要教孩子书面语。

　　二、重视听力"阅读"。在二--三岁时，开始让孩子"阅读"听力读物，先找非常简单的儿歌，很短的、有趣的小故事，让孩子反复听。教材的长度、难度、故事情节的复杂性。逻辑关系的复杂性逐步加深。

　　三、教孩子学习书面语言。是以"识句"、"阅读"为主，识字为辅。教材选择的标准同上。我的方法是：找一块小黑板。放在门口。刚开始在小黑板上写上要学的内容(也必须有书，最好配图)如"小鸭子、呱呱叫"，照着黑板念，甚至一边念，一边手舞足蹈。让孩子照着念。开始时，一次内容不要多，有两句即可。孩子念会后，用小棍调换着指每一个字，让孩子认。学会有奖(像马戏团的小狗一样)，前一天学的，第二天上幼儿院前认一遍，放学后进家再认一遍。晚上学新的，第二天晚上学新内容，把新内容写到昨天的内容下。学完后一块复习。先看黑板，在看书。每天就是十五、二十分钟。

　　一、无论什么时候的孩子都生活在成人的语言社会里，现在大人和孩子之间的交流比过去多一些，特别是电视。使孩子更多的了解成人社会，对孩子的语言能力是有一定的帮助。孩子的早熟看以什么标准，只能说工业社会是一个开放的社会。儿童所受到的教育，和他们所接触的新事物比以往的社会要多，工业社会对成人的标准也和过去不一样。因此我们说现在的孩子"早熟"。这和儿童的认知规律没有多大关系。一万年前和现在的人，当今世界各人种在认知和智力的进化上是一致的，"白人优越"论，认为白人进化程度比其他人种优先已被科学彻底粉碎。这是全世界"人权运动"的理论基础。

　　二、你的壮咪三岁半，他当然对抽象名词很难理解，对连词的理解也有限。对有的句法还没有达到。时态和语态都在发展中。这就是我们所说的"规律"，既是孩子到了六岁以后，对很多抽象名词也是利用形象的方式来理解。对抽象名词的真正理解，一般要到十二岁左右以后。孩子问什么是"幸福"，你只能用一种很形象的方式来解答，用象征的方式来解答。如果你下一个定义给他，就是"对牛弹琴"。所以在学龄前这个阶段，尽可能的发展孩子的形象思维能力。什么是"幸福"，孩子能用多种具体的状态和感受来描述，如果孩子说：幸福就是我看见花儿开放，幸福就是我在妈妈怀里......。对孩子的抽象能力，我们也主张在学龄前帮助他发展，但更多的是锻炼孩子的图形抽象能力，对事物的相互比较能力。而不是语言的抽象和符号的抽象能力。所以我一再强调，学龄前，儿童是否一定要识字，意义不大。有条件，要教孩子阅读。视听读物也是阅读。

　　看了你教壮咪阅读的方法，非常好，把课文编成儿童剧这个办法很好，请其他小朋友到家里来，让壮咪给他们念故事的方法也很好，这两个方法既提高孩子学习的兴趣，也使孩子建立起自己的信心，把壮咪自己讲的故事整理出来，再让孩子把自己的"书"念给其他孩子听，可以很大的提高孩子的创造欲望，提高孩子的自我评价。我们常常讲儿童智力和人格的发展是紧密联系在一块，互相促进发展。妈妈爸爸们只要动脑筋，就会用爱心和智慧创造出很多很好的家庭教学方法。

　　孩子在学习阅读的过程中，对教材的要求要逐步加深，孩子们都是"喜新厌旧"，要不断提高教材深度：语言的复杂程度、内容的长度、逻辑关系的复杂度、故事情节的隐喻程度等。我们说教孩子书面语言是以这些为第一位，识字为第二位。注意训练孩子的语言表达能力，当孩子的书面语言能力达到一定程度时，他更有兴趣看，对说的兴趣就减少，就会影响孩子表达能力的发展，我的孩子就是这样，开始没有注意，后来就使他的表达能力没有同步跟上去。

　　在500字到1000字左右这个阶段的速度要加快，要连续作战，孩子大概到了1000字左右时，就过了基本阅读关，孩子自己可以阅读，父母就比较省事。教的速度就可以慢一点，但孩子学的速度不会慢，父母只需要要多鼓励和找大量的读物和适当的教材。要注意帮助孩子逻辑能力的发展和抽象能力的发展，虽然语言和符号的抽象孩子发展的较晚，但要培养他对图形的抽象和推理能力，过几天我再和你讨论。